《小松鼠找花生》教学设计

时间:2024-07-09 17:23:44
《小松鼠找花生》教学设计

《小松鼠找花生》教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编收集整理的《小松鼠找花生》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《小松鼠找花生》教学设计1

【教材分析】

本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。

【设计理念】

根据课文的特点,我主要设计了请小松鼠来作客,帮助小松鼠解决困难为主要线索,激发学生的学习兴趣,引发学生乐于助人的热情,使他们兴趣十足的参与到课堂中来,同进培养他们探索精神及自主学习,讨论合作的能力。

【教学目标】

1、认识12个生字,会写“生、见、果”三个字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、知道花生在地下结果,激发学生观察植物的兴趣。

【教学过程】

一、谈话导入

同学们,今天教师请来了一位小客人,跟你们一起上课,你们喜欢他吗?(出示小松鼠图),快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它,小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难,需要大家帮助,你们愿意帮助它解决吗?好!让我们一起去看看它遇到了什么困难。

二、学习课文

1、学习第一小节:

⑴ 生自读第一小节,说说读完后知道了什么?

⑵ 你喜欢这些小花吗?为什么?理解“格外”一词。

⑶ 你们眼里的小花是这样的吗?(出示阳光下的花朵)

⑷ 练习感情朗读。(教师指导长句朗读)

2、学习第二小节:

⑴ 这些花真美,我们看到了,小松鼠和鼹鼠也看到了,听他们在说什么呢?(分角色读)

⑵ 指导朗读。

⑶ 听听鼹鼠的话,小松鼠可真高兴,经时它可能想些什么呢?(启发学生想象花生成熟后的情景,树上长满了花生,小松鼠津津有味的吃花生)

⑷ 小松鼠越想越高兴,那它是怎么做的呢?结果又怎样呢?

3、学习三~五小节:

⑴ 生自由读三~五小节,并思考:小松鼠奇怪什么?他为什么会感到奇怪呢?

⑵ 花生真的被摘走了吗?小组内交流。

⑶ 生汇报。(不统一答案,可任意想象)

⑷ 小朋友们,花生到底到哪儿去了呢?让我们一起去看看好吗?(播放花生生长过程的动画)

⑸ 看了动画你知道了什么?(用我知道……说话)

⑹ 小松鼠知道这些吗?你怎么知道的?(朗读时读出小松鼠着急的心情和奇怪的语气)

⑺ 小松鼠这样着急,快把你知道的告诉他吧!(生讲花生到底哪儿去了)

⑻ 小松鼠知道了花生在什么地方,他已经提着篮子去挖花生了。他让我谢谢你们。

⑼ 编编结尾:以《花生找到了》为题目编编故事。

⑽ 指名上前讲故事,评选“故事大王”。

三、扩展练习

在我们吃的食物中,你们还知道哪些也是征生长在地里的?

《小松鼠找花生》教学设计2

教学目标:

1、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、 认识16个生字,会写其中的9个生字,认识2个偏旁。

3、 知道花生在地下结果这一特征,激发学生观察植物的兴趣。

教学重、难点:识字写字,朗读课文,背诵课文,了解花生结果的特点。

教学课时:二课时。

第一课时

教学过程:

一、导入新课

1、 认识花生果实。

2、 同学们喜难免吃花生吗?小松鼠也喜欢吃啦,他还打算靠花生过冬呢!可他到花生地里却没有

找到花生果,这是为什么呢?今天我们就学习第25课。认读生字:鼠

二、初读课文

1、 请学生自由、大声地朗读课文。

2、 圈出文中的16个生字,读一读,不会读的拼一拼。

3、 认读生字组成的词语。

引导学会用ABB

4、 学生自由读。

三、指导写字。

1、 复习巩固生字

2、 示范、指导。

3、 描红、临写。

交流、反馈。

第二课时

一、猜谜激趣,导入课题

1.出示谜语:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。(板书:花生果)

2.你们喜欢吃花生果吗?(出示小松鼠)瞧,它也喜欢吃,你认识它吗?谁来介绍它。(板书:

小松鼠)

3.今天,我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。(板书:找)

二、创设情境,感知课文

过渡:小松鼠上哪儿去找花生果?怎么找?快读读课文吧!

1.学生自由读书。

2.指名分自然段读。

三、角色迁移,体验文本

1.细读第一自然段。

(1)小松鼠到哪儿去找花生果呢?(媒体出示:树林画面)

我们跟着小松鼠来到树林旁边,看到了什么?

(2)出示第一自然段,你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗?(相机评价,如:绿油油

的叶子真漂亮呀!)

2.细读第二至五自然段。

过渡:小松鼠知道这是花生吗?当它间到蚯蚓时,会怎么问呢?

(1)出示小松鼠和蚯蚓的对话,即“这是什么呀?”“这是花生。”分角色读。

(2)引读第二自然段。

(3)导读第三、四自然段。

特别提醒学生,小松鼠是自己在对自己说话,相机出示“自言自语”一词读读。

(4)小结:小松鼠多难过呀,快来帮帮它,告诉它吧!(小组学习第五自然段)

四、记诵积累,内化语言

1.分角色朗读课文。(戴头饰)

2.演读背诵。

(1)师读旁白,学生分角色背诵松鼠和蚯蚓的话。

(2)小组内选定角色尝试背诵,并交流评价。

(3)小组合作演,要求加上动作。学生评价。

五、运用语言,超越文本

听了蚯蚓的话,小松鼠会怎么做呢?它找到花生了吗?(分组续编故事)

六、实践活动,课外延伸

1.花生果长在泥土里,还有谁长在泥土里?泥土里的奥秘可多了,你愿意去揭开这些奥秘吗?

2、 最后你想送给小松鼠一句什么话?

《小松鼠找花生》教学设计3

教学目标:

1、认识本课部分生字“ ……此处隐藏23155个字……出金黄色、格外)

⑸小松鼠看见花生的花,它是怎么问鼹鼠的呢?谁来扮演小松鼠,谁来扮演鼹鼠。注意读出儿童的童趣)

3、阅读3、4自然段:

⑴看着鲜艳的花生花,听着鼹鼠的介绍,小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴,那它是怎么做的呢?(学生读:“小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。”)结果又怎样呢?(学生读:“它等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。”)

⑵理解“每天”:

①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

③今天呢?

噢,这就是──“每天”(学生朗读第三自然段)

⑶小松鼠没看见花生,心里觉得怎么?(很奇怪,也很失望。),谁能用这样的语气读这句话。(指名读,教师给予指导。)

⑷了很久都没有看见一个花生,这时候小松鼠说了一句什么话,找出读一读。

⑸它说这话时身边有没有其他人?那它是对谁说的呢?用一个词来形容,出示“自言自语”,学生认读。

⑹理解“自言自语”,学生试着表演“自言自语”。

⑺小松鼠真的不知道花生到哪儿了,聪明的小朋友,你能告诉它吗?

(鼓励学生大胆地表明自己的想法。)

⑻花生究竟都到哪里去了?还是让我们让小花生自己说说吧。(动画:花生自诉生长过程)

三、想象说话

1、原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!(板书:地里)

小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班交流。

2、课文里的故事虽然结束了。同学们,请再动动脑筋为这小故事续编,然后把续编的故事讲给小组同学听。

好吗?试一试吧!(点拨:讲故事不但要讲清楚事情的经过结果,还要讲清楚小松鼠是怎么想的,怎么说的。)

四、拓展延伸

我们吃的食物中,还有哪些是长在泥土里?大家来说说!(土豆、芋艿、红薯、藕……)

(多媒体课件演示一些长在泥土里的植物的图片)

五、朗读生趣,再次回味

全班有感情地朗读课文。

《小松鼠找花生》教学设计15

1、引导学生在找规律中认识12个生字,在情境中认读理解“鲜艳、格外”,知道“格外”的近义词。学会写“生”。

2、利用课文的插图,培养学生的表达能力。入情入境地品读课文第一段,体会花生花的鲜艳、美丽。

3、经历品读课文的过程,生长规律,学会细致地观察生活。

教学重点:

认识本课的生字,入情入境地朗读课文第一段,体会花生花的鲜艳。

教学过程:

一、猜字谜引入:

1、猜谜,引导学生说说是怎么猜出来的。

(1)一口咬掉牛尾巴——告。

(2)羊尾巴变大——美。

(3)牛站在独木桥上(板书“生”字及拼音)这是什么字?你能用“生”说一个词吗?(在生前板花)

过度:我们今天要学的课文就是跟花生有关。题目叫--小松鼠找。

2、齐读课题。

3、指“找”说:这是今天要学的生字,谁会读?知道“找”为什么是提手旁吗?轻轻打开铅笔盒找出一支铅笔,快速翻到语文书120页。自己借助音节去读课文,找出课文中的生字,圈出来多读几遍。

二、初读课文:

1、学生读文圈生字。

2、检查生字认读情况:

(1)出示两行生字。上一行韵母中全都带有鼻韵母。

师:森林的小路两旁长满了小花朵。瞧,每朵小花都有一个名字,你会读吗?(分别读两旁的字)观察小路上面一行生字的读音,你有什么发现吗?同桌读给同桌听听,他读的准不准。

(2)出示变换了顺序的两行生字。上一行全都是翘舌音。

师:小花可调皮了,他们一下子又重新排列了队伍,请男同学读小路上边的生字,女同学读小路下边的生字,观察小路上边生字的读音,你又发现什么?齐读翘舌音。

(3)出示两行生字。上一行韵母中全都带有鼻韵母。

师:刚刚我们是从读音上发现了很多秘密,现在能不能从字形上去观察发现。请这边的同学读路上面的生字,这边的同学读路下边的生字。请仔细看小路下边的生字,你又发现了什么?

(4)你有什么好办法记住这些生字吗?指名说大多左右结构的字,我们都可以玩对对子游戏。随机指导以下生字。

“艳”:颜色很丰富,颜色很多就鲜艳了,鲜艳的“艳”。齐读“鲜艳” 示一盆鲜艳的花:这盆花怎么样?你还知道身边还有什么也很鲜艳。

小结:像红色、绿色、黄色等非常明亮,非常显眼好看的就都可以说是鲜艳的。

(3)开火车读生字。

(4)齐读。咦,小花怎么还没开呢?假如我们现在还能正确地读出来。小花一定会露出笑脸。教师点击生字,小花一个个开放。

过度:小花都笑了,她在夸我们班小朋友读得好呢。老师也要奖励小朋友一首儿歌。

三、课间操:

大树旁,种花生。花生花,真鲜艳。花生果,找不到,呀呀呀,格外急。

四、看图选词说话:

过度:真是急死人,我们也到花生地里去看看吧!示课文第一幅图及词语“旁边” “种” “许多”“格外”“鲜艳”

1、齐读这几个词。

2、引导看图说话

你能用上其中一个或几个新词说这幅图的意思吗?

五、感悟花生花的美:

1、你觉得课文哪一段是写这幅图的?自由读第一段,边读边标一标第一段有几句话。

2、反馈标段情况。

你为什么这么标啊?

3、指名分句读,说说知道了什么。

4品读第二句。示:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。你为什么喜欢这句?

(1)悟美:金黄色很美,你知道谁的衣服就是金黄色的?

对,金黄色多美多鲜艳啊。你能把句子中的金黄色读美吗?

多么美的花生花呀!谁想再来美美地读一读。

(2) 悟多:指名读。我听你读,感觉好象只是一朵小花,你看这儿是几朵?

是啊,很多小花,是一大片金黄色的小花,那就——格外鲜艳了。出示词卡“格外”让学生读。能把格外换成另一个词吗?板:特别、非常、十分。

(3)入情入境的朗读。同桌读给同桌听听,看谁能把小花读得格外的美

师:你就是阳光下一朵鲜艳的小花,

请一位小朋友上讲台前读给大家看。

师:看,这朵的小花,在阳光下摇头晃脑,就更美更鲜艳了!要是我们这一大片的小花都摇头晃脑,是不是就格外的鲜艳了啊。

(4)齐读

6、引导背诵第一段。

六、指导书写:

过度:这节课我们班小朋友读的格外好!下面我们要写一个字,看看能不能写的也格外的好。

1、引导观察“生”,说发现。

2、范写。

3、学生描红书写。

4、在投影下反馈‘

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