《乡下人家》教学设计

时间:2024-07-09 17:29:17
《乡下人家》教学设计(15篇)

《乡下人家》教学设计(15篇)

作为一名优秀的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的《乡下人家》教学设计,希望对大家有所帮助。

《乡下人家》教学设计1

一、导入课题

1. 提前板书课题(《乡下人家》)

师:上节课我们初读了课文,老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。

复习词语:瓜藤 屋檐 装饰 鸡冠 率领 觅食 和谐 归巢

(可先指一名同学读,再全班齐读)

2.师:词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景?

生:汇报(瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图)

师:(同时贴图)

指一名学生读,再齐读。

3.这节课,就让我们继续跟随作者的脚步,再一次走进乡下人家。

二、整体感知

1.师:文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受?请同学们打开书快速地浏览课文。

生:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

(指名读,屏幕出示句子,再齐读)

2.师:作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢?

再读课文,画出最能体现风景独特迷人的句子,可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。

板书:独特 迷人

三、细读体会

(一)瓜藤攀檐图

1.我们先来看第一幅图

出示第一自然段,指名读文。

师:你觉得那个句子写得美,来读读?

乡下人家虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。

师:你觉得哪个词语用得好?(攀,爬)为什么觉得好?

师:你仿佛看到了什么?(写出了瓜藤生长的动态。)

师:作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。

师:谁来读一读,读出它的生机勃勃。

师生合作:

师:乡下人家虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架——

生:或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。

师:他们你挨着我,我缠着你,自由自在的生长着,真是别有风趣。

2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人?

当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。

师:联系上文,这青的瓜是——丝瓜,这红的瓜是——南瓜

师:这藤、这叶没有人刻意地修剪它,多么自然,多么有趣。

师:青的瓜在长长的藤,绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——

师:红的瓜在长长的藤,绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——

师:乡下的瓜藤就是这么独特迷人,别有风趣——(齐读)

3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人?

青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。

(1)师:什么是别有风趣?

生:另有一番独特的趣味。

(2)师:为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢?

生:城里的石狮子严肃,色彩单调。

(3)师:你们再对比着看看乡下人的瓜架——

师:乡下人家屋前的瓜架上,瓜藤——攀上棚架,爬上屋檐。

师:青的、红的瓜——它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。

(4)师:这就是一道别有风趣的装饰,这就是一道独特迷人的风景。

所以作者说—— “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”

(二)鲜花笋芽图

1.师:默读第二段,同时思考:在这一幅画面中,你又从哪里感受风景的独特迷人?

生汇报

有些人家还在门前场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。

师:在这美丽的图画中,有哪些花、它们怎样开放?

生:乡下人家春有芍药,夏有凤仙花、鸡冠花,秋有大丽菊。

师:每个季节都有鲜花盛开,这就叫——“依着时令,顺序开放”。

师:作者用词多么准确呀!

合作读:

师:这种花还没谢,那种花又开放了——(指读)

师:乡下人家一年四季都不缺乏色彩——(齐读)

2.师:这句话中有一组意思相反的词语,你们找到了吗?

生:朴素——华丽

师:一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗?

生:不矛盾。

师:华丽

师:看看这些花,调动你词库中的词语,你想到了哪些词语?

生:五彩缤纷,色彩绚丽,五颜六色,花团锦簇……

师:你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象,再来读读——

师:朴素

师:你们看看这些花开在什么地方?

生:门前场地上

师:它们还可能开放在哪里?

生:墙角、河边、桥头

师:是啊,它们随处可见,它们落地生根。

合作读

师:虽然它们长在墙边,却依然开得那样娇艳动人。你来读——

师:虽然它们没有盆栽的精致,却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——

师:虽然它们不是花中的极品,却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——

3. 师:这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么?——雨后春笋

还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

师:你觉得哪些句子写得美?来读读。

生:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

师:这段话中你觉得雨后春笋是什么样的?(生机勃勃)

(1)师:哪个字让你读起来有不一样的感受?(探)

生:“探出头来”写出了春笋活泼,充满生机,像孩子一样顽皮。

师:作者把春笋当做小孩子(人)来写,展现出一派生机勃勃的景象。

师:同学们,你们想知道笋是怎么探出头来的吗?(播放视频)

师:谁愿意试试?读出春笋的生机勃勃吧——(指读,齐读)

(2)几场春雨过后,在竹林里走走,你还会看见什么,我们也学着作者的样子说一说。

几场春 ……此处隐藏21243个字……课文朗读。

(1)师引导:现在请将这些词语送回到课文中,四人一组练习轮读课文。

(2)指名轮读。师指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情地读。师相机指导,读后生参与评价。

5、了解课文主要内容。

(1)师引导:读熟了课文,谁来说说课文主要写了什么?

(2)示例:展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始,先引导学生想象画面,再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣。

板块二 自读感悟,理清条理

1、理清课文条理。

(1)师引导:了解了课文的主要内容,我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文,试着给每个场景起个名字,并在空白处适当标注。

(2)生自由读课文,边读边标注场景名。

(3)全班交流讨论,生读有关句段,概括场景内容。

(4)师根据生交流情况,归纳总结。(出示课件)

瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家

2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

3、师小结:读着课文,一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前,这一幅幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅图画,体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字,既可以促使学生仔细阅读课文,还可以培养学生语言运用的能力。

第2课时

课时目标

1、能抓住关键语句,边读边想象画面,体会乡村生活的美好。

2、学习作者抓住乡村景物的特点,用准确生动的语言进行描写的方法。

教学过程

板块一 回顾全文,找中心句

1、复习导入,轮读课文。

(1)师导入:上节课我们预习了课文,了解了课文的主要内容,一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

(2)师指名选一幅画面,读相关的段落。

2、找出课文的中心句。

(1)师引导:文中有一句话写出了作者的感受,谁来读一读?

(2)师指名读。

课件出示:

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

(3)生齐读。

(4)师引导:你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点?

(5)预设:独特迷人。(板书:独特迷人)

(6)师述:下面就让我们一起走进乡下人家,欣赏那独特、迷人的风景吧!【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前,回顾课文内容,留给学生足够的思考时间,让他们自读自悟,才能在学习交流时畅所欲言。

板块二 品读课文,悟景中情

1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

(1)课件出示阅读要求。

课件出示:

l ?默读课文,边读边思考:从哪儿能感受到乡村风景的美丽?

l ?画出相关的语句,仔细体会,可以在空白处适当标注。

(2)生默读课文,边读边标注。

(3)生分四人小组讨论交流。

2、师指名发言,相机指导,重点引导生体会以下几个场景的美好。

(1)瓜藤攀檐。(出示课件)

①师指名读,相机引导思考:这里的“装饰”指的是什么?

②预设:装扮。

③师引导比较:“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉?农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉?

④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

示例:高楼门前的“装饰”严肃单调,农家小院的“装饰”自然清新。

⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

(2)雨后春笋。(出示课件)

①女生齐读。

②师引导:你怎样理解“探”字?

③示例:“探”字用了拟人化的手法,准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机,更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

④师指名说出自己的理解。

(3)鸡群觅食。(出示课件)

①师指名读,相机引导理解:这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?

②示例:耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。

(4)门前晚餐。(出示课件)

①师范读,引导生联系自己的生活实际,想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

②示例:临近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这大自然的怀抱里,边享用晚餐,边闲话家常,好一幅乡村晚景图!

③师引导积累:有感情地读一读这句话,并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形成多元感受,在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物,仔细观察,掌握这种表达方式。

板块三 合作探究,明确主旨

1、明确课文主旨。

(1)师引导:通过学习,我们发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天、夏天,还是秋天,无论在白天、傍晚,还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。(出示课件)

(2)师指名朗读。

(3)生分小组讨论下列问题。

课件出示:

l “独特”“迷人”是什么意思?你怎么理解这句话?

l 这句话在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?

(4)示例:“独特”指特有,独一无二;“迷人”指使人陶醉,使人迷恋。这是课文的中心句,起到总结全文的作用,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

2、回顾全文,体会写法。

(1)师引导:再读读全文,想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

(2)生自由读全文。

(3)师小结:这篇课文,按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写,抓住了普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用勤劳的双手装扮自己的家园,装扮自己的生活的美好品质。

3、配乐朗读课文。

师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们和着优美的音乐再读一读课文,再来感受一下这如诗如画的意境吧!【设计意图】配乐赏读,引导学生和着优美的音乐,将课文中生动的语言,变成一幅幅美丽的画面,从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象,感受如诗如画的乡村生活,为课后的练笔做好铺垫。

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